le site du réseau des enseignants
du primaire en résistance

essai 2 - par PhilOGM le 07/04/2010 @ 23:51

Thu, 01 Jan 1970 00:59:58 +0100

Enfant aujourd'hui, citoyen demain - Forum pour une école publique, laïque et populaire

Forum pour une école publique, laïque et populaire
Débats du 27 mars 2010

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Introduction : la lettre de Stéphane Hessel aux participants

Objectifs et moyens

1. Quelles pédagogies pour quelle éducation ?

Avec Sylvain Connac, Frédérique Landoeuer, Salim Mokaddem et un représentant du CRAJEP Languedoc-Roussillon

2. L'école est-elle un marché ?

Avec Sylvain Grandserre, Nico Hirtt, Eddy Khaldi et Rajaa Stitou

Enfants & société

3. Quelle place pour l'enfant à l'école ?

Avec Catherine Belhomme, Etienne Butzbach, Claude Lelièvre et Hubert Montagner

4. Comment l'institution respecte-t-elle les droits de l'enfant ?

Avec Robert Brès, Bernard Defrance, Jean-Jacques Gandini et Gilles Sainati

Luttes collectives

5. Quelles formes de résistance collective ?

Avec Sophie Béroud, Nicolas Gallon, Jean-Baptiste Libouban, Dominique Liot et Alain Refalo

______________________________________

Débats animés par Louise Fessard et Sébastien Rome

essai - par PhilOGM le 06/04/2010 @ 23:31

Sun, 06 Apr 2031 23:31:00 +0200

essai: Dans son écrin (Delgarma)

Les réformes - Contrats d'objectifs, Cap 2015 - par Diane le 11/03/2010 @ 20:47

Thu, 01 Jan 1970 00:59:58 +0100

Il n'y a rien de bon, tout est à jeter

Obligation de résultats et management par le stress

Par le Snuipp Guyane

L'administration est en train de mettre en place ce qu'elle appelle des "Contrats d'objectifs".

Pour cela, elle demande aux écoles de renseigner des "tableaux de bord", lesquels tableaux répertorient les difficultés des élèves (taux de redoublement, de prise en charge par le RASED,résultats aux évaluations, etc...).

A partir de ces "tableaux de bord", chaque établissement (pour le 1er degré, ce sera chaque circonscription) définit un "contrat d'objectifs". Ce contrat est signé par le chef d'établissement (ou 'IEN en ce qui nous concerne) d'une part, et l'Inspectrice d'Académie d'autre part. Il vaut engagement pour l'établissement ou pour la circonscription. Engagement à quoi ? Et bien à remplir les objectifs fixés, c'est dire par exemple, diminuer le taux de redoublement, améliorer les résultats au brevet des collèges ou au bac, améliorer le niveau des résultats aux évaluations CM2, etc...

Les "projets d'écoles", qui sont à redéfinir cette année pour les trois prochaines années

scolaires, sont censés s'inscrire dans ce "contrat d'objectif". Ceci implique qu'ils devront comporter eux aussi des objectifs "chiffrés".

Cette volonté d'évaluer le service public d'éducation de manière "chiffrée" se retrouve au

niveau académique. Ainsi, l'académie de Nantes a-t-elle concocté un projet appelé "Cap 2015". Il y est fait état des pourcentages de réussite aux examens, du taux de redoublement dans le 1er degré.

Et il y est prévu de définir un "programme annuel de performances".

Le management par le stress

Dans le même temps, il est de plus en plus question de modifier les modalités d'évaluation des enseignants. Par exemple, dans un récent rapport concernant les "réseaux ambition réussite", il est explicitement dit qu'il ne faudra plus évaluer les enseignants sur la manière d'enseigner, mais sur les résultats obtenus. L'Inspectrice d'Académie, lors d'une réunion des directeurs en début d'année scolaire, a expliqué que les professeurs d'école, dans un avenir proche, ne seront plus inspectés sousl a forme que nous connaissons, mais feront l'objet d'une "évaluation" individuelle. Dans le second degré, les chefs d'établissement procèdent depuis plusieurs années à des entretiens d'évaluation.

Dans le premier degré, cela fait maintenant plusieurs années que les IEN nous demandent de remplir une espèce de grille d'auto-évaluation, censée servir de support pour nos entretiens d'inspection.

Ce sont là des techniques en vigueur, depuis longtemps, dans le secteur privé. Le salarié n'est plus évalué sur ses compétences au travail, mais aussi sur ses résultats et sur des critères complètement subjectifs comme l'adhésion aux valeurs de l'entreprise, l'intégration dans l'équipe, etc... Pour tous les salariés qui connaissent ce système, ces entretiens sont souvent une épreuve difficile, une remise en cause personnelle et sont vécus très négativement. Ces évaluations sont une des méthodes utilisées pour instaurer un climat d'insécurité parmi le personnel, climat considéré par les inventeurs de ce système comme facteur d'amélioration des performances. C'est ce type de climat dont les dirigeants de France Télécom s'étaient fait les champions : ils appelaient ça le "management par le stress".

Objectifs chiffrés, management par le stress, c'est le must de la "gestion des ressources humaines". Et l'éducation nationale n'y échappera pas.

Obligation de moyens ou obligation de résultats.

Les métiers fondés sur les relations humaines, comme la Santé ou l'Éducation ne peuvent pas quantifier leurs résultats comme on peut le faire dans l'industrie ou les services. Or le pouvoir politique, sous la pression des courants néo-libéraux, veut évaluer les hôpitaux ou les écoles selon des critères quantifiables.

Des enseignants qui font bien la classe, qui cherchent à faire avancer leurs élèves, qui se donnent les moyens de les faire réussir au mieux, ça n'est plus l'objectif poursuivi. Offrir un tel service aux élèves, c'est une obligation de moyens. Nous sommes favorable à une telle obligation et à son évaluation. Mais ce que veut aujourd'hui l'administration, ce sont des résultats chiffrés (réussite aux examens, aux évaluations...). Elle veut substituer l'obligation de résultats à l'obligation de moyens. Et ça, nous y sommes totalement opposés.

Cette politique est directement liée à la mise en place de la LOLF (loi organique relative aux lois de finance). Le financement des actions est fonction des objectifs poursuivis et réalisés. Nous risquons d'aboutir, si tout cela se met en place, à un système où les financements publics seront directement proportionnels aux résultats obtenus, comme c'est le cas au Royaume Uni.

L'illusion de l'élaboration collective

Mais pour cela, il faut notre adhésion, ou tout au moins notre résignation. Il est en effet plus difficile de chiffrer des objectifs dans le domaine de l'éducation que dans celui de l'industrie ou du commerce. D'où les demandes répétées pour obtenir de nous des résultats chiffrés, des évaluations quantifiables. L'administration veut nous faire participer à la définition de ces objectifs chiffrés. Des objectifs imposés d'en haut, c'est moins efficace pour exercer une pression sur les salariés que des objectifs définis par les salariés eux-mêmes.

Depuis des années, on nous parle de la nécessaire "autonomie des établissements". Il ne s'agit évidemment pas de rendre les dits établissements "autonomes" sur la question de l'octroi des moyens nécessaires à l'accomplissement de leurs missions. Là, évidemment, nous ne pourrions qu'être favorables à une telle autonomie. Mais dans ce domaine, c'est au contraire la centralisation absolue. Seul l'État, au plus haut niveau, décide de l'octroi des moyens globaux. Leur répartition par académie, puis par département, se fait aussi de manière complètement centralisée. La seule autonomie dont disposent les établissements dans ce domaine, c'est la liberté qui leur est accordée de répartir localement les moyens attribués.

Ce que l'État entend par "autonomie des établissements", c'est la définition d'objectifs chiffrés par les personnels eux-mêmes dans le cadre du "contrat d'objectif" et du projet d'établissement (ou d'école) qui en découlera. Les objectifs fixés et réalisés serviront de support à l'évaluation individuelle. Et, cerise sur le gâteau, ils serviront à nous dresser les uns contre les autre : si les résultats ne sont pas ceux escomptés dans le cadre du projet élaboré collectivement, c'est la faute à qui ?

Tout cela dépend de notre capacité à résister

Le tableau que nous faisons de la situation n'est pas le fruit de la paranoïa aigüe de quelques syndicalistes extrémistes. C'est malheureusement ce qui s'est passé et se passe encore dans les entreprises publiques en voie de privatisation (poste, SNCF, EDF...), la palme ayant été remportée haut la main par France Télécom.

C'est aujourd'hui le tour des hôpitaux publics et de l'Éducation Nationale.

Mais comme nous l'écrivons plus haut, dans nos métiers fondés sur les relations humaines, il est plus difficile de définir des objectifs quantifiés et la définition de ceux-ci dépend en grande partie de notre participation active.

Or nous pouvons refuser de nous associer à cette entreprise qui entraînera inévitablement la remise en cause de nos statuts fondés sur des missions définies par la loi. C'est pourquoi il est nécessaire de comprendre les enjeux et de ne pas se laisser piéger par la soi-disant concertation que la définition des ces "contrats d'objectifs" ou "projets d'établissements" implique. Il ne faut jamais oublier que pour qu'un piège fonctionne, il faut un appât. L'appât, c'est la "concertation".

Mais si nous ne mordons pas à l'appât, le piège ne fonctionnera pas !

Voici un texte sur les contrats d'objectifs, long certes mais qui en dit long aussi. Je vous l'accompagne en introduction d'une réflexion induite par des réactions, des positions au sujet des évaluations. Je ne suis pas quelqu'un qui pense qu'il fait son métier de la façon la plus juste et que les autres se trompent, je cherche toujours à relativiser et positionner des actes dans le contexte existant qui nous environne .Contexte sur lequel je mets un nom : le libéralisme appelé aussi le capitalisme, qualifié aujourd'hui de capitalisme "hors sol" celui des spéculateurs, actionnaires, traders...

Le problème n'est pas de voir si tout ou partie des évals que nous faisons passer ont en soi des aspects intéressants et nous apportent une connaissance de nos élèves, mais bien de considérer les évals dans leur contexte c'est-à-dire politique et idéologique.

Concrétement, Le président Sarkozy a annoncé la couleur : il est pour la culture du résultat et donc l'évaluation. Le livret des compétences informatisé de l'élève s'inscrit totalement aussi dans cette orientation, et le fichier base élèves en constitue le squelette pour l'élève. Nous aurons bientôt notre fichier du suivi de nos compétences pour l'enseignant et pour l'établissement devenu EPEP avec en prime notre salaire au résultat.

La culture de l'évaluation, que je qualifie de maladie sociétale véhiculée par la pensée unique, est le corollaire de la marchandisation de l'éducation. On la retrouve ailleurs bien entendu, c'est de cela et seulement de cela dont il s' agit. Il n'y a pas de continuité avec les pratiques d'évaluations antérieures mais un détournement accéléré de ce qui se pratiquait auparavant Accepter de construire nos futurs projets d'écoles sur la base d'un tel outil en arguant que, tout en sachant les aspects insuffisants (actuellement), il y a du bon... c'est accepter ce qui s'y rattache dans le fond à savoir l'intention politique et idéologique. Je considère même que prétendre ou justifier qu'il y a du bon quand même, c'est se voiler la face. J'appelle cela du réformisme et il ne sert qu'à masquer la réalité des choses.

Je ne connais pas les raisons de certains de mes collègues à être autant myopes sur ces fameuses évaluations, mais ce qu'ils ne voient pas, c'est ce qui s'est passé ailleurs dans d'autres services publics transformés lentement en boîte privée. Voir France télécom ou pôle emploi et bientôt l'hôpital avec la nouvelle loi hôpital. L'évaluation est permanente et génératrice de stress ; pour autant, l'efficacité, l'efficience des missions n'en sont pas plus augmentées faute de moyens.

Oui, les évaluations voulues à tout prix si on en considére leur médiocrité actuelle et le refus d'en changer la forme et le fond, sont bien une des briques d'un édifice qui ne sera plus l'école républicaine. Ce refus d'entendre ou de voir cela surtout de la part de mes collègues qui ont entre 45 et 60 ans me révolte pour une raison assez évidente : c'est cette génération installée, reconnue dont je fais partie, qui peut bloquer la marche forcée en avant vers l'école à plusieurs vitesses. Quel statut, quelle situation dont nous avons pourtant les rennes actuellement laissons nous aux jeunes professeurs qui arrivent ?

Cette offensive accompagnée de l'exclusion de plus en plus importante d'une partie des populations sur la planète et donc en France, va générer de l'échec scolaire à la puisance 10 et encore une fois l'aide personnalisée que certains essaient de justifier n'est qu'un pansement sur une jambe de bois. Je refuse donc de voir la petite bonne chose qu'il pourrait y avoir dans la principalement mauvaise. Ce qui suit sur les contrats d'objectif vous éclairera.

Voir aussi les EPEP en gestation la fin du statut des fonctionnaires.

Philippe Goubault

Des objectifs chiffrés

Réflexions - Forum de Montpellier: « Enfant aujourd�hui, Citoyen demain. » - par PhilOGM le 24/02/2010 @ 12:58

Thu, 01 Jan 1970 00:59:58 +0100

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance organise, le samedi 27 mars à Montpellier, un forum pour une école publique, laïque et populaire, afin d'informer des transformations actuelles de l'école, de débattre de son avenir et de discuter des différentes formes de résistance collective.

Les 5 débats au programme auront lieu entre 10h et 19h, à l'espace Chaptal de l'Hôtel de Ville, et seront en accès libre :

Quelles pédagogies pour quelle éducation ?
Avec Sylvain Connac, Frédérique Landoeuer, Salim Mokaddem et un représentant du CRAJEP Languedoc-Roussillon.

L'école est-elle un marché ?
Avec Sylvain Grandserre, Nico Hirtt, Eddy Khaldi et Rajaa Stitou.

Quelle place pour l'enfant à l'école ?
Avec Catherine Belhomme, Etienne Butzbach, Claude Lelièvre, Hubert Montagner.

Comment l'institution respecte-t-elle les droits de l'enfant ?
Avec Robert Brès, Bernard Defrance, Jean-Jacques Gandini, Gilles Sainati.

Quelles formes de résistance collective ?
Avec Sophie Béroud, Nicolas Gallon, Jean-Baptiste Libouban, Dominique Liot, Alain Refalo.

Programme

Intervenants

Problématiques

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La librairie Sauramps, le journal Médiapart, l'Institut Coopératif de l'Ecole Moderne, les syndicats Sud Education 34 et SNUipp 34, la Ville de Montpellier, le Département de l'Hérault et la Région Languedoc-Roussillon sont partenaires de l'événement, qui est également soutenu par la Ligue des Droits de l'Homme de Montpellier, le Réseau Education Sans Frontières de l'Hérault, le Collectif National de Résistance à Base Elèves et l'Appel des appels.

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Ces débats sont encadrés par 2 soirées conviviales et musicales :

► le vendredi 26 mars, le Réseau des enseignants du primaire en résistance organise une soirée de soutien aux enseignants sanctionnés pour leur résistance ouverte.

► le samedi 27 mars, le Réseau éducation sans frontières de l'Hérault organise une soirée de soutien aux enfants sans-papiers.

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En parallèle de cet événement, notamment pour ceux qui ne pourront y assister, vous pouvez suivre l'édition spéciale de MEDIAPART

Témoignages de soutien - Déclaration SUD - par Diane le 02/02/2010 @ 21:48

Thu, 01 Jan 1970 00:59:58 +0100

Sur le mouvement des désobéisseurs

"La fédération SUD éducation confirme et renouvelle son soutien aux enseignant-e-s désobeisseurs qui cherchent à résister aux contre-réformes qui démantèlent le service public d�éducation. La fédération prend acte qu�un mouvement autonome s�est aujourd�hui constitué, sous le titre de « réseau des enseignants du primaire en résistance », avec ses orientations et son fonctionnement propres, Mouvement qui dépasse la simple mise en réseau d�individus. La fédération SUD éducation a, avec ce Mouvement, des convergences ; nous pouvons aussi, parfois, avoir des désaccords avec lui. La fédération SUD éducation est donc favorable à des actions et des prises de position communes avec ce Mouvement, à condition qu�elles soient en cohérence avec les orientations fédérales et qu�elles soient élaborées de manière démocratique et unitaire, dans le respect des différents partenaires, comme nous le demandons à l�ensemble des mouvements et organisations avec lesquels nous sommes amenés à travailler."

Saint Denis le 29 janvier 2010

Réflexions - REPONSE AUX SYNDICATS - par Diane le 20/01/2010 @ 10:13

Sun, 20 Jan 2013 10:13:00 +0100

INDIVIDUALISME OU INDIVIDUALITE

Egoïsme ou Responsabilité

Bon nombre de syndicalistes prétendent que le mouvement des « désobéisseurs » serait en difficulté parce qu�il se fonderait sur une action individualiste. Ce jugement est le résultat d�une confusion, courante et entretenue, entre l�individualité responsable et l�individualisme égoïste.

En faisant l�amalgame entre l�individualité accomplie et l�ego, on sape le fondement même de la capacité à l�autonomie et à l�exercice du libre arbitre. On verrouille définitivement toute velléité à la responsabilité citoyenne, enchaînant le citoyen à des idéologies collectivistes avec les conséquences que l�on connaît : suivisme passif et dépendance aux meneurs.

Une citoyenneté responsable est-elle possible sans engagement individuel ? Peut-on dépolluer la planète sans consommation individuelle responsable ?

C�est la conscience de l�injustice, du viol de la liberté de conscience et des droits humains fondamentaux qui nous fait réagir, voire « désobéir ».

Tant que l�on reste sous l�emprise des clivages idéologiques qui divisent le tissu social et sans l�éveil à la dimension unitaire, impersonnelle de la conscience, aucun changement n�est possible.

Tout part de la conscience individuelle. L�individu n�est pas au service de la société, il en est la pierre de construction. En cela, il a le droit fondamental de décider en âme et conscience des règles du jeu collectif qui répondront aux besoins de liberté, de justice et de paix pour tous.

L�individualité accomplie, éveillée au plan de conscience impersonnel, unitaire et universel de l�Etre (fondement de notre Humanité) est consciente d�être une cellule d�un même corps, l�humanité.

L�engagement individuel -comme en témoigne le mouvement des enseignants en résistance- s�inscrit nécessairement dans une action collective. Nos limites nous ouvrent au besoin des autres, à la solidarité et surtout à la complémentarité des différentes approches.

De même que la solidité d�une construction dépend de la qualité des pierres utilisées, la force d�un collectif réside dans la cohérence des individus qui le composent et qui mettent en cohésion leurs convictions, leurs paroles et leurs actes.

Si la démocratie était effective dans notre pays, ceux qui sonnent l�alerte à propos des dérives utilitaristes de l�éducation ne seraient pas sanctionnés et un débat de fond serait ouvert. Et dans ce débat, l�argument moral, éthique rejoindrait l�argument politique de l�intérêt commun, car de fait il n�y a pas de séparation entre l�individu et la société dans laquelle il vit.

En coupant la conscience individuelle de sa sphère naturelle d�action : le monde et en prônant la prééminence des idéologies collectivistes et des croyances sociales sur la liberté de conscience, on ne lutte pas contre l�individualisme, on tue l�individualité ! Et ainsi on a toute latitude de dicter pour tous ce que l�on prétend être juste et bon.

LE NON RESPECT DE LA LIBERTE INDIVIDUELLE OUVRE LA PORTE AU TOTALITARISME IDEOLOGIQUE.

Objection, désobéissance, résistance� sont toujours des positionnements qui viennent dénoncer l�inacceptable et l�inacceptable c�est de devoir être et agir en contradiction avec son intime conviction. Encore faut-il pouvoir et oser sortir du carcan de ses habitudes de penser et d�agir, de sa peur du qu�en-dira-t-on et des représailles possibles�

Envisager une action collective à partir de l�engagement individuel, c�est penser autrement le lien entre l�individu et le collectif pour prendre conscience que c�est en servant l�intérêt commun en tout désintéressement que l�individu réalise pleinement sa dimension universelle.

Soumis aux lois de la matière par sa condition physique et relié au plan universel de la vie par sa conscience profonde, l�homme peut accéder à une approche de la réalité respectueuse de la vie, de la nature, de l�intérêt général et de lui-même. En cultivant son sens critique, en se forgeant une éthique, en aiguisant son jugement moral, il développe son sens des responsabilités pour, de façon désintéressée, s�associer aux autres afin d�apporter avec eux la réponse adéquate aux nécessités de l�instant.

La démocratie directe prend alors toute sa valeur et toute sa pertinence.

Synthèse d�un travail collectif du R.I.R.E. (Réseau Informel de Réflexion sur l�Education)

http://reseaueducation.blogspot.com r.i.r.e@orange.fr

Les réformes - La réforme de Bologne a 10 ans - par Diane le 04/01/2010 @ 21:25

Sat, 04 Jan 2025 21:25:00 +0100

La «réforme de Bologne» inspirée des Etats-Unis a 10 ans

Exemple parfait d�une stratégie imposée d�en haut

par Alfred Burger, chercheur en éducation, Zurich

Des dizaines de milliers d�étudiants ont manifesté la dernière semaine d�octobre à Vienne et dans d�autres villes contre la réforme de Bologne. L�objet de ces manifestations était notamment l�introduction de frais d�inscription et d�un numerus clausus ainsi que la suppression de postes d�enseignants. Les manifestants demandaient le retrait des filières bachelor (licence) et master (maîtrise) et la réintroduction de cursus à caractère plus scientifique. Ailleurs en Europe également, l�insatisfaction augmente: les professeurs d�université se plaignent d�un énorme surcroît de travail, d�un manque de temps à consacrer aux étudiants et d�un excès de bureaucratie.

Les promesses et la réalité

La Déclaration de Bologne du 19 mai 1999 était assortie de grandes promesses. On prétendait qu�elle permettrait une plus grande perméabilité des universités et des cursus, une plus grande mobilité des étudiants et qu�elle favoriserait les échanges scientifiques entre les universités européennes. Pour augmenter la compétitivité des établissements et les chances des diplômés sur le marché de l�emploi, on imposa à toutes les universités un système de diplômes unique à trois niveaux (LMD: licence, maîtrise, doctorat) et de crédits (ECTS: European Credit Transfer System/Système européen de transfert et d�accumulation de crédits) transférables d�une université à l�autre qui devaient apporter la transparence, l�efficacité, la mobilité, la flexibilité et la compétitivité.
Cette réforme a complètement bouleversé les divers systèmes européens qui avaient évolué au cours des siècles et les a alignés sur le système américain, entreprise qui aurait dû rencontrer de nombreux obstacles en raison de l�histoire des structures universitaires en Europe. Mais ce ne fut pas le cas. Le système de Bologne a été mis en application au cours des dix dernières années sans débat démocratique, sans légitimité juridique et contre l�avis de la plupart des professeurs. Les promesses n�ont guère été tenues, elles se sont révélées être, comme c�est toujours le cas, des paroles en l�air destinées à dissimuler une stratégie prévue de longue date. Il en est résulté un désert universitaire standardisé et imposé d�en haut typique de l�économie dirigée.
Comment cela a-t-il été possible?

Stratégies classiques

Dès le début des années 1950, on a cherché à aligner les universités allemandes sur les américaines mais des mouvements de gauche ont réussi à empêcher cela dans les années qui ont suivi. 30 ans après, face à l�apparente réussite de l�économie américaine, l�opinion européenne était très bien disposée.¹ A l�époque, peu de personnes savaient que ces «succès» reposaient sur une montagne de dettes et ne représentaient pas une véritable réussite économique. Aussi nombreux furent ceux qui jugèrent le moment venu de lancer une réforme: représentants néolibéraux de l�OMC et de la Banque mondiale, multinationales, administrateurs d�universités qui louchaient depuis longtemps vers le modèle américain (notamment Helga Novotny, ancien professeur d�économie à l�EPFZ et vice-présidente du Conseil européen de la recherche). Le capitalisme européen fondé sur les théories de Milton Friedmann conquérait le monde entier avec des slogans tels que globalisation, dérégulation, privatisations, efficacité accrue, etc. et abandonnait de plus en plus les structures de l�économie sociale de marché en Allemagne et dans d�autres Etats européens. Quasiment tous les partis européens, et notamment la gauche, montèrent avec enthousiasme dans le train de la globalisation.
«L�époque est favorable à une telle réforme: tout d�abord, l�examen des structures, des contenus et des procédures en vue d�une efficacité, d�une souplesse accrues et d�un allègement est une tendance que l�on observe dans le monde entier [�] Deuxièmement, d�ici à 2005, environ 50% des actuels professeurs d�université [�] partiront à la retraite. C�est l�occasion de mettre en place, dans un esprit de compétition et avec un personnel en grande partie renouvelé, de nouvelles structures plus internationales»², écrivait le ministre allemand de l�éducation de l�époque Jürgen Rüttgers qui a pris une part active aux travaux de la réforme de Bologne.
Cette réforme fut précédée, selon le schéma classique, d�une campagne de dénigrement dirigée contre les anciennes structures. En utilisant des termes comme «sclérose», «corps enseignant dépassé», on préparait le terrain pour une réforme profonde des universités européennes. Sachant que dans les différents Etats européens des systèmes scolaires très différents avaient été développés au cours des siècles, on procéda différemment dans chaque pays. En Allemagne, par exemple, on se référa au modèle hollandais. Il n�était certes guère différent du modèle anglo-saxon mais on savait que les Allemands n�auraient pas été favorables au système élitiste américain.

Que cache le système de Bologne?

Le processus de Bologne ne peut être dissocié de la stratégie économique de l�Union européenne déterminée en mars 2000 à Lisbonne. L�objectif formulé là-bas � faire de l�économie européenne «la plus compétitive et la plus dynamique du monde» � a considérablement influencé la réforme du système universitaire européen.³ L�Europe ne doit plus seulement être une Europe de l�économie mais une Europe du savoir. C�est pourquoi la réforme en cours repose avant tout sur des principes économiques imposés par les forces néolibérales d�organisations économiques comme l�OCDE, l�OMC et la Banque mondiale. Cela apparaît clairement dans le vocabulaire qui se répand depuis des années comme un cancer dans tout le domaine de l�enseignement supérieur: compétitivité, spécificité, amélioration de la qualité, évaluation, gestion des universités, orientation clientèle, autonomie financière, analyse comparative, etc. Les universités doivent devenir des entreprises privées produisant et vendant du savoir au sein de l�économie globalisée. Ce n�est plus la science qui pose les questions mais l�économie et la société qui disent à la science ce qu�elle doit chercher et faire.

Abandon de l�idéal humaniste de Humboldt

Au cours des siècles, les peuples européens ont acquis de haute lutte l�indépendance des universités par rapport aux forces religieuses et autres. Les professeurs pouvaient faire des recherches et enseigner à l�abri des pressions de l�économie de marché. Ils étaient rémunérés par les pouvoirs publics et les résultats de leurs recherches étaient publiés et appartenaient à la collectivité. Au cours des dix dernières années, la «main invisible du marché», sous couvert de «progrès» et de «modernisation» a mis la science et la recherche universitaires à son service et sapé durablement la relative autonomie de la recherche et de l�enseignement. Cela représente un abandon fondamental de l�idéal humaniste de Humboldt. L�université devient de plus en plus une prestataire de services à la carte et cesse d�être un lieu de recherches indépendantes. Elle doit se mettre au service de l�économie si elle ne veut pas mourir. «Si les universités ne s�adaptent pas, on se passera d�elles.»⁴

Des universités en compétition

Alors qu�avant, c�était la qualité de la recherche et de l�enseignement qui faisaient le renom des universités, ce sont aujourd�hui le nombre des brevets déposés et l�importance des moyens financiers apportés par des tiers. Pour que ces brevets puissent être commercialisés, les politiques de tous les pays européens modifient maintenant le droit des brevets, réduisent les budgets des universités et forcent ces dernières à commercialiser davantage leurs services.
Aujourd�hui, la réputation des universités et la place qu�elles occupent dans les classements sont déterminées par la nécessité de recherches de pointe lucratives. Le fait que l�Academic Ranking of World Universities 2003 mentionnait avant tout des universités américaines montre clairement selon quels critères seront évaluées les universités à l�avenir: sur ceux du modèle américain.

Universités à l�américaine

Le paysage universitaire américain est dominé par l�«Yvy-League». Il s�agit d�un groupe d�universités prestigieuses qui pratiquent une sélection sociale et assurent ainsi la pérennité de l�élite américaine. Chacune d�entre elles dispose d�un capital comparable à celui d�une multinationale. Il est donc naturel qu�elles puissent attirer les meilleurs scientifiques et professeurs du monde. De plus, il existe une série d�autres universités privées qui vivent des dons des familles aux enfants desquelles elles permettent d�accéder, après leurs études, aux postes les mieux rétribués de l�économie et de la politique. Souvent l�importance du don décide de l�admission dans l�université souhaitée. La plupart des universités d�Etat ont peu d�importance. Même celles, peu nombreuses, qui ont un nom, n�arrivent jamais au niveau des établissements privés. Ce système élitaire est constamment nié mais les faits parlent un autre langage: dans les 146 meilleures universités, seuls 3 % des étudiants sont issus de familles socialement défavorisées.

Un féodalisme qui renie les Lumières

On appelle ce système dans lequel les universités cherchent à obtenir la meilleure place dans les évaluations «système d�excellence». En théorie, il doit élever le niveau général des universités dans le monde entier. En pratique, une lutte commence à s�instaurer entre les universités pour savoir qui pourra jouer en première division en tant que global player et qui sera relégué en deuxième division. Les perdants sont les disciplines «non rentables» qui doivent disparaître. On «assainit» les universités. La simplification promise des séjours d�études à l�étranger se révèle être une escroquerie: seuls les étudiants issus de familles aisées peuvent se les offrir. Comme toutes les études sont soumises à la logique du marché, les étudiants sont constamment soumis à une course contre la montre. De plus, les frais d�inscription augmentent sans cesse si bien que, comme aux Etats-Unis, seuls les fils et les filles de familles aisées peuvent faire des études. La suppression des bourses relève de la même logique. A l�avenir, seule la licence sera tout au plus accessible au commun des mortels alors que la maîtrise et le doctorat seront réservées aux riches et à quelques spécialistes bornés. On peut de moins en moins nier que le système de Bologne vise à rabaisser les moins privilégiés au niveau qui, selon les élites, doit être le leur.
Alors que jusqu�ici, le paysage universitaire européen était d�une grande diversité culturelle et institutionnelle, il se voit uniformisé dans une perspective globale et géré par des bureaucrates. La tradition intellectuelle des universités européennes doit s�incliner devant une logique comptable qui ne peut que nuire non seulement aux établissements mais également aux autres secteurs de la société. Le nouveau système est autoritaire et antidémocratique. On le planifie au sommet et on l�impose au mépris de l�homme.
Faut-il répéter les erreurs de l�économie dirigée qui ont ruiné l�Union soviétique? La génération actuelle foule-t-elle aux pieds les Lumières européennes uniquement pour mettre au pouvoir une ploutocratie? �

1    cf. Wuggening, Ulf, in: Schultheis, Franz et al. (Hrsg.), Humboldts Albtraum. Der Bologna-Prozess und seine Folgen, Konstanz, 2008, pp. 123 sqq.
2    Rüttgers, Jürgen, Hochschulen für das 21. Jahrhundert, ibid., pp. 141 sqq.
3    Conclusions de la présidence du Conseil européen de Lisbonne, 23 et 24 mars 2000, p. 3
4    cf. Winkin, Yves, ibid. note p. 183

http://www.horizons-et-debats.ch/index.php?id=1896

Les réformes - EVALUATIONS NATIONALES: toujours sans nous ! - par PhilOGM le 03/01/2010 @ 10:55

Thu, 01 Jan 1970 00:59:58 +0100

APPEL DES 200 MAÎTRES CONTRE LES EVALUATIONS NATIONALES

(appel au format PDF ICI)

Au cours de l'année scolaire 2009, les évaluations nationales destinées aux élèves de CM2 et de CE1 - et voulues par le Ministre Xavier Darcos - sont arrivées dans les écoles comme s'il s'agissait des sujets du baccalauréat (documents secrets fournis la veille pour le lendemain). Rarement un dispositif aura provoqué autant de réactions négatives, chez les enseignants du premier degré comme chez les parents d'élèves, et pour cause. Il s'agissait en milieu d'année scolaire d'évaluer une année entière, qui plus est sur des nouveaux programmes récemment imposés. Plusieurs épreuves étaient inadaptées (niveau de difficulté, temps accordé). De plus le mode de correction qui n'admettait que 1 ou 0 pour évaluer rendait impossible l'analyse des raisons de l'échec d'un élève. Enfin, le risque d'une communication publique des résultats, et donc d'une mise en concurrence des écoles, était entier.

Malgré les protestations massives et argumentées des professionnels de l'Education et la non communication de 30 % des résultats de CM2, toutes les écoles de France retrouveront en janvier (CM2) et mai (CE1) prochains ces évaluations, dans l'état pédagogiquement irresponsable où elles étaient apparues, avec les mêmes aberrations, la même nuisance et les mêmes risques.

Par ailleurs, la passation des épreuves était récompensée par l'attribution d'une prime de 400 €, dont la répartition va à l'encontre du principe républicain d'égalité, générant ici ou là tensions et conflits (partage entre collègues sur un même poste, problème des remplaçants, enseignants ayant changé d'école). Tout cela s'appliquant à géométrie variable : ainsi quand certaines académies distribuent facilement la prime, d'autres ne le font qu'après total respect de la procédure. De même, au prétexte "d"un service de fonctionnaire non fait", des collègues ont perdu, en plus de la prime, une journée de salaire.

C'est donc avec un mépris affiché et infantilisant que l'administration va à nouveau réclamer la passation de ces évaluations à des enseignants qui ne seraient pourtant pas opposés à de véritables outils au service des élèves et de leurs apprentissages.

Voilà pourquoi nous invitons les maîtres et maîtresses pour lesquels le ministère réduit le service à l'obéissance et à la gestion de la pénurie (suppressions massives d'emplois, semaine de 4 jours, nouveaux programmes, aide personnalisée, fichier informatique base-élèves, fin programmée des RASED et des IUFM), ainsi que les parents d'élèves, à s'opposer à ces évaluations selon les modalités de leur choix : boycott (un élève absent invalide les évaluations), simple passation des compétences déjà travaillées, notation plus intelligente, autre usage des documents... Dans tous les cas, nous demandons à nos collègues de ne transmettre aucun résultat à l'administration ou à le faire sous des formes qu'elle ne pourrait pas exploiter. Nous invitons les conseils des maîtres à soutenir publiquement ceux d'entre eux qui, au CM2 comme au CE1, seraient conduits à agir ainsi dans l'intérêt des élèves, premières victimes de cette ineptie.

Enfin, nous appelons tous ceux – enseignants, parents, syndicats, mouvements pédagogiques, associations de l'éducation populaire, fédérations de parents d'élèves - qui se reconnaîtraient dans la justesse de cette action à rejoindre cet appel et à le diffuser largement autour d'eux dans l'intérêt et le respect de nos élèves et des valeurs qui fondent l'école de la république.

Contact : Sylvain Grandserre 06 19 69 45 83

SIGNATAIRES DE L'APPEL CONTRE LES EVALUATIONS NATIONALES

ABEILLON André, Chazay d'Azergues, 69
AGARD Magali, Mallemort
ALIBERT Karine Millau 12
ALVAREZ Lucie, Fousseret
ARSOUZE Maïté, Montluçon
AUBERT Fabienne Trignac 44
AUFFRAIT Catherine, Nemours 77
AUJALEU Anne Nègrepelisse 82
BACHY Marguerite Aizenay 85
BARBE Corinne, Clarac, 31

BARBIER Jean-Pierre, maître spécialisé (G) Aubenas 07
BARON Christelle, Javrezac 16
BEAUNIS Claude 44
BELHASSEN Zowie
BENITO Virginie Saint-Etienne du Rouvray 76
BENOIT Annelyse, Montbrun-Bocage,31
BENURAUD Annie, La Salvetat Belmontet 82
BERARD Isabelle, Marseille 13
BERNARDINI Christian, Marseille 13
BERROUILLER Cécile, Marseille, 13

BERTHELOT Régis, Brains sur Longuenée (49)
BERTRAND Philippe, Queven 56
BIANCARELLI Anne-Marie, Sarrola-Carcopino (Corse)
BILLARD Sophie, St Ouen 93
BILLET Eric Verargues 34
BIVES Ninon, La Salvetat Belmontet 82
BLANCHARD Christophe Nueil les Aubiers 79
BLANCHARD Joël , Aizenay 85
BOREL de LARIVIERE Brigitte 23
BORGE Véronique 07

BORGES Hervé Lussas 07
BORGETTO Christian 31
BORSI Pascale, Lisieux 27
BOUCHON Marie-Anne, Ahuille 53
BOUCHON Guillaume,Pommerieux 53
BOURBAUD Stéphane, Toulouse, 31
BOURDET-AMPE Natacha, Marseille
BOYER- RESSES Eric, Hyères, 83
BRAND Dominique, Toulouse, 31
BRAULT Rémi 95

BRAUN Roland, Colmar 68
BROCHARD Myriam, Rochefort sur Loire 49
CAILLAU Astrid, Les Barthes 82
CAILLAUD Marie enseignante rased
CALECA Marie-Odile, Clermont-Ferrand (63)
CALVO Jean , Blois 41
CANAC Frédéric Toulouse 31
CANDAS Jacques, Port de Bouc, 13
CARIGNANO Noëlle, Marseille, 13
CAVERZAN Pascale, Albias 82

CAZALS Bastien, St Jean de Védas 34
CAZIN Evelyne, rééducatrices en Rased et PE, 71
CECCHI Pascale école élémentaire BOISSIERE Noisy le SEC 93
CHABRUN Catherine, Juvisy-sur-Orge, 91
CHALVESCHE Cécile, Martigues, 13
CHARLES Eric, Champigny 94
CHATELLIER Marc Nantes 44
CHAUDAT Denis, Nègrepelisse 82
CHERPENTIER Philippe, Paulhan 34
CHEZE Cécile, Sainte Marie 974

CLAUX Mathilde, Marseille,13
COHUAU Quentin, Marseille, 13
COLAS Michel st lambert du lattay 49
COLLETT I Monique, Gardanne, 13
COL SEGAERT Monique Corbeil 91
COMBE Bruno, Décines, 69
COMBES Diane, Eguilles, 13
CORJON Jérôme, Châtillon-sur-Loire
CORNIC Armel Marseille 13
COURBIERE Anne, Villeurbanne, 69

CURALLUCCI DE PERETTI Jeanne, St Girons 09
D'AUZERS Caroline Lyon
DECKER Véronique, Bobigny 93
DEDIEU Isabelle, Gardanne 13
DELAHAYE Dominique Le Havre 76
DELFORGE Philippe, 76
DELPECHE Barbara, St Antonin Noble Val 82
DESBARBIEUX GANDON Françoise, Aubenas 07
DEVESA Pierre, Ain 01
DORLEANS Corine PEMF Aube

DOURNIER Agnès, Aubenas 07
DRUOT Véronique, Pujaudran 32
DUBUC Isabelle, enseignante spécialisée option D à Illkirch (Bas-Rhin)
DUCKIT Michel, Montagne 38
DUFLOT Marie-France Ecole Pajol 18eme Paris
DUMAS Sylvain PE St Andeol le Chateau
DUPEYRON Marie, La Prairie Toulouse 31
DUPIN-BOSSELLI Sandrine, Soyaux, 16
ESNAULT Jean-Pierre, Bonchamp les Laval 53
EXERTUER Laure, RASED 69

FAURE Audrey, Marseille, 13
FERON Claire, Montereau 77
FONTAINE Céline, Marseille, 13
FRUCHIER Isabelle, St Mathieu de Tréviers 34
GARNIER Myriam, rééducatrices en Rased et PE
GASCARD Marie - professeur des écoles/directrice, Toulouse, 31
GAUDET Laurence, PEMF Paris 20ème
GEFFARD Patrick, Enseignant spécialisé, 33
GENG Ortoli Reno, Nantes
GERRER Alexandrine, Villeneuve de la rivière 66

GESSAIN Sabine, Paris 18ème
GHADROUCHE Delphine, Grigny,
GILG Philippe, Bignoux (86)
GIRARD Chantal, Marseille, 13
GODRON Isabelle
GOYER Sébastien, Saint-Front,16
GOUBAULT Philippe, St Egrève, 38
GRANDSERRE Sylvain, Montérolier (76)
GREMONT Carole, Lisieux 14
GROUSSON Yoann, Villeurbanne, 69

GUINAUDEAU Myriam, enseignante spécialisée, Martigues, 13
GUYON Bérengère, Vals les Bains 07
HERMIER Sophie, Cazères, 31
HERNANDEZ Sylvain, Marseille, 13
HILLION Valérie, Pont Saint Martin 44
HUCHARD Isabelle, St Christol, 34
HUGOL Marie-Christine, Saint-Pierre les Nemours 77
HUITRIC Armelle L'Isle Jourdain 32
ISTA Sylvie Vaissac 82
JAN Frédéric, Marseille, 13

JANVIER Katell Cosse le Vivien 53
JEURE Martine, St Martin en Haut 69
KARIN Justin, Ollainville 91
KIEFFER Audrey, Alès 30
LABOURIN MC, RASED, 13
LACROIX Danielle, Mimet, 13
LACUVE Anne 82
LANOTTE Elisabeth, La Fare-les-Oliviers, 13
LARIEPE Dominique, rééducatrices en Rased et PE, 71
LA ROSA Pascale, Toulon, 83

LAURENT Christine, Mialet 30
LAVENIR Delphine, St Martin en Haut (Rhône)
LEBLAIS Anne-Marie - école Gustave Roch
LECOURTOIS Karelle, Havre 76
LEFORT Corine, Marseille, 13
LEENHARDT Hugues, Calas, 13
LEHMANN Gilles, Condat-sur-Vienne, 87
LEMENAHEZE François, Nantes 44
LERAY Annaig, Chalons du Maine 53

LEROY Isabelle, Pont de Buis les Quimerc'h (Finistère)
LESAINT David,Thorigné d'Anjou 49
LESCOUARCH Isabelle, Anceaumeville 76
LETERME Philippe – Enseignant/Directeur école Anatole De Monzie
LEVERRIER Marieke, Saint Aignan 56
LOCONTE Anne, Colomiers, 31
MALLEVAL Sandrine Lyon 69
MANGENOT Guillaume, Montauban 82
MARCOS Julie, Toulouse, 31
MARION Claire, rééducatrices en Rased et PE, 69

MARIOTTE Marie-France, enseignante spécialisée CMP, Marseille, 13
MARTIN Joëlle, Vienne 38
MAZER Viviane, Générargues 30
MELET Sylvie, St Sulpice sur Lèze 31
MENVIELLE Francette, Bagnères-de-Bigorre 65
MITELETTE Francine Marseille
MOUTON Sébastien, PEMF Nantes
MUZELLEC Agnès, Canteleu 76
NOEL Emmanuelle, Grenade, 31
OLLIVE Magali, Marseille, 13

ONDET Vanessa, Marseille, 13
ORRIOLS Nicole, Montesquieu Volvestre 31
OTT Laurent, Longjumeau 91
OURGHANLIAN Pascal directeur de SEGPA 95
OUVRARD Cat 44
PAPPOLA Patrick , Aubenas 07
PAYAN Jean-Marie Grand Quevilly 76
PECCOZ Carine, Volvestre 31
PERREL Guillaume, Caluire 69
PERREL Isabelle, Neuville s/ Saône 69

PERRET Fabien, école Didier DAURAT, Toulouse
PERRUCHON Frédéric, maître spécialisé Aubenas 07
PRALONG Sylvie, Montauban 82
PRELORENZO Pascal, Marseille, 13
PRIMOUT Claude, Saint-Maximin 83
QUAYRET Jean-Pierre, Toulouse, 31
RABIER Laurent Orléans
RANCILLAC Véronique, Maître E
RAVEL-URDICIAN Magali, Pont-du-Château (63)
REFALO Alain, Colomiers, 31

RENARD Clydie Le Havre 76
RIGALDO Gérard (46)
ROBERT Marie-Hélène Vezins de Levezou12
ROME Sébastien, directeur d'école, Lodève, 34
ROMEAS Mylène, Marseille
ROUFFIAC Marie, Toulouse, 31
ROUILLON Emmanuelle, rééducatrices en Rased et PE, 88
ROUSSEAU Mireille, Bobigny, 93
ROUZY Anne, PEMF, 13
SAPIN Jéremi MONTSÜRS 53

SARASIN Damien, Montpezat sous Bauzon
SARRADE Muriel Aubenas 07
SAUVAGE Denis Aubenas 07
SERRES Cédric, Montpellier 34
SEVER Philippe, maître et directeur
STAUFFERT Katia, Albias 82
SUBRA Guillaume,Toulouse, 31
UQUET Christophe, Toulouse 31
TARAGNAT Evelyne, Lezoux 63
TERNY Anne-Marie, Valvignères Ardèche

TERREAU Jean-Bernard Blois 41
TESSEREAU, Hyères, 83
TESTON Annick Aubenas 07
THEVENIN Marie, RASED
THILLE Stéphane 65
TOIGO Bruno, Gaillac 81
TORO Patrick, St Girons, 09
TRINEL Martine
VARY Benoît enseignant spécialisé RASED Cognac (16)
VASSORT Françoise IPEM 75

VERGNE Audrey, Gironde
VERNEJOUL Florence 31
VEZIERS Lionel Condrieu
WALTER Jean-Paul, Bourg-Bruche, 67
WEINGARTNER Marion, Saint-Maximin, 83
WYSZYWANIUCKI Nicolas, Sarcelles, 95
ZANNETTACCI Sarah

Soutiens Universitaires :

BENASAYAG Miguel, philosophe, psychanalyste, pédopsychiatre

CALIN Daniel, Agrégé de philosophie, formateur d'enseignants spécialisés

CHARMEUX Eveline Professeur honoraire IUFM Chercheur INRP 82

FRACKOWIAK Pierre, Inspecteur Honoraire de l'Education Nationale

GERARDIN Clément, BIATOSS Université de Provence

GIORDAN André Professeur Université de Genève. Fondateur du Laboratoire de didactique et épistémologie des sciences (LDES)/ Président de la Section des Sciences de l'Education (1992-94).

GORI Roland - Professeur d'Université - initiateur de l'Appel des Appels

HEBERT-SUFFRIN Claire, initiatrice des réseaux d'échanges de savoirs docteur en psychosociologie

INIZAN André, docteur d'Etat, professeur émérite des universités

JEDWAB Jacques psychologue clinicien, Marseille

JELIN Marie-Laure, psychologue

JOOLE Patrick, Maître de Conférences Université de Cergy-Pontoise/IUFM Versailles

LAKOTA Anne-marie, ingénieur CNRS (FCPE, école des accoules Marseille)

MANESSE Danièle, professeur de sciences du langage Université Paris 3 Sorbonne-Nouvelle

MEIRIEU Philippe, Professeur des Université Lyon

MONTAGNER Hubert, Professeur des Universités en retraite, ancien directeur de recherche à l'INSERM, ancien directeur de de l'Unité "Enfance Inadaptée" de l'INSERM

MONTHUBERT Bernard, enseignant formateur retraité

MUCCHIELLI Laurent, sociologue, directeur de recherches au CNRS

OUZOULIAS André professeur de philosophie, formateur, IUFM de Versailles-UCP
PECOUT Thierry Membre de l'Institut universitaire de France Université Aix-Marseille I

PERRAUDEAU Michel maître de conférences, université de Nantes et IUFM.
ROMIAN Hélène chercheure à l'INRP retraitée
UGIDOS Amelina psychologue clinicienne

ZAPATA-REINERT Luz Maître de conférences Université de Brest

Soutiens Professionnels :

ALLAOUI Rachel prof de lycée

AMADEI Henri, enseignant retraité SNESup-FSU Emancipation

BERNARD Lisa Auxiliaire de vie

CAMAU Monique Pédagogue

CARTIER Jocelyne, enseignante retraitée

CHALOT Jean François - responsable éducation populaire

DELBASTY PAUL Enseignant retraité Lot et Garonne

DUBOIS Dominique, Taluyers 69

FRANCES Olivier, cadre chef de service éducatif ITEP

GRIVEL Jacqueline retraitée 74 Boege

HUET Caroline PLP Laval 53

LABORIER Agnès, Taluyers 69

LARÈS-WENDT Dany Psychologue Nogent-le-Rotrou 28400

LISADOR Ketty, Artiste Conteuse, la Réunion

MACIA Gérard, professeur de lycée

MASSON Anne, Orthophoniste, Marseille, 31

MIANE Magalie, éducatrice spécialisée, Marseille

PETER Martine, monitrice éducatrice, Pertuis

PILLEUL-MARY Patricia psychologue scolaire retraitée

QUENTIN Jacques Rééducateur de l'Education nationale retraité LIEVIN 62

ROUBY Michèle, Psychologue scolaire

SIRERE Sophie psychiatre hospitalier

SOUCHET Michèle Enseignante retraitée SNUipp-FSU, ICEM

VIGGIANO Corinne Professeur en LEP Marignane

Soutiens Organisations Nationales

ICEM-Pédagogie Freinet

EMANCIPATION tendance intersyndicale par VINAY Olivier

FOEVEN, (Fédération des Oeuvres Educatives et de Vacances de l'Education Nationale )

Soutiens Organisations Locales

Collectif Parents Enseignants Ecoles Ouest Lyonnais Circonscriptions Irigny-Soucieu-Mornant et Grézieu la Varenne

Conseil de Parents d'Elèves FCPE de l'école élémentaire Leverrier (Marseille 13004)

Parents délégués école élémentaire eydoux, 13006 Marseille.

Conseil de Parents d'Elèves FCPE de l'école élémentaire Leverrier (Marseille 13004)

Le Conseil de parents d'élèves FCPE de l'école des Accoules à Marseille

Le Syndicat santé social éducation de la CNT 31

SGEN-CFDT Provence-Alpes

"L'école pour tous, Tous pour l'école !" (Collectif citoyen Sud-Gironde de défense de l'école)

Soutiens Parents D'Elèves :

DIVET Hélène Parent d'élève

DEROM Ingrid Citoyenne LAVAL 53

HAMADEDE Ariane

MATRAT Catherine Parent d'élèves 69

MURAILLON Julie parent

RIVOT Véronique Parent d'élève Toulouse

SERRE Frédéric Parent d'élève FCPE section locale de Vertaizon et Billom

VENET Sandra parent d'élève

Vidéo du 18 novembre 2009 - par PhilOGM le 20/12/2009 @ 21:12

Thu, 20 Dec 2012 21:12:00 +0100

charte de la resistance pedagogique VGA
envoyé par camionproduction. - L'info video en direct.

Appel à la solidaité financière - par PhilOGM le 20/12/2009 @ 14:17

Wed, 20 Dec 2017 14:17:00 +0100

APPEL A LA SOLIDARITÉ FINANCIÈRE

AVEC LES ENSEIGNANTS EN RÉSISTANCE PÉDAGOGIQUE

Le mouvement de résistance pédagogique, sans précédent dans l'Éducation nationale, démarré à la rentrée 2008 se poursuit aujourd'hui à travers le Réseau des enseignants du primaire en résistance qui fédère plusieurs milliers de professeurs des écoles.

Pour ne pas être complices des réformes qui démantèlent le service public d'Éducation, les enseignants en résistance n’appliquent pas les dispositifs pédagogiques contraires à l’intérêt de l’enfant et, dans le cadre légal de leur liberté pédagogique, les aménagent pour construire une école du progrès pour tous. Ne se satisfaisant pas du détournement clandestin de ces réformes inadaptées, ils agissent au grand jour afin de mettre le débat sur la place publique.
En représailles, très régulièrement, l'administration exerce des pressions pouvant aller jusqu'au harcèlement, applique des sanctions financières ou disciplinaires disproportionnées et illégales.

Enseignants, parents, citoyens, si vous pensez vous aussi que l'école est mise à mal par les réformes actuelles, rejoignez le réseau et soutenez les enseignants désobéisseurs sanctionnés !

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance fait appel à votre solidarité financière et vous en remercie

Envoyez votre contribution par chèque à l'ordre de :

CAISSE NATIONALE DE SOLIDARITÉ RÉSISTANCE PÉDAGOGIQUE

2074 route de la Vinouze
82230 VERLHAC TESCOU

www.resistancepedagogique.org

le site du réseau des enseignants du primaire en résistance

essai 2 - par PhilOGM le 07/04/2010 @ 23:51

Forum pour une école publique, laïque et populaire Débats du 27 mars 2010

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Introduction : la lettre de Stéphane Hessel aux participants

Objectifs et moyens

1. Quelles pédagogies pour quelle éducation ?

2. L'école est-elle un marché ?

Enfants & société

3. Quelle place pour l'enfant à l'école ?

4. Comment l'institution respecte-t-elle les droits de l'enfant ?

Luttes collectives

5. Quelles formes de résistance collective ?

______________________________________

essai - par PhilOGM le 06/04/2010 @ 23:31

Les réformes - Contrats d'objectifs, Cap 2015 - par Diane le 11/03/2010 @ 20:47

Réflexions - Forum de Montpellier: « Enfant aujourd�hui, Citoyen demain. » - par PhilOGM le 24/02/2010 @ 12:58

Témoignages de soutien - Déclaration SUD - par Diane le 02/02/2010 @ 21:48

Réflexions - REPONSE AUX SYNDICATS - par Diane le 20/01/2010 @ 10:13

Les réformes - La réforme de Bologne a 10 ans - par Diane le 04/01/2010 @ 21:25

La «réforme de Bologne» inspirée des Etats-Unis a 10 ans

Exemple parfait d�une stratégie imposée d�en haut

par Alfred Burger, chercheur en éducation, Zurich

Les promesses et la réalité

Stratégies classiques

Que cache le système de Bologne?

Abandon de l�idéal humaniste de Humboldt

Des universités en compétition

Universités à l�américaine

Un féodalisme qui renie les Lumières

Les réformes - EVALUATIONS NATIONALES: toujours sans nous ! - par PhilOGM le 03/01/2010 @ 10:55

Vidéo du 18 novembre 2009 - par PhilOGM le 20/12/2009 @ 21:12

Appel à la solidaité financière - par PhilOGM le 20/12/2009 @ 14:17

le site du réseau des enseignants
du primaire en résistance

Forum pour une école publique, laïque et populaire
Débats du 27 mars 2010