RESEAU DES ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE EN RESISTANCE

Réflexions - Evaluations nationales : les bornes en goguette. - par Phil_OGM le 08/05/2012 @ 13:42

Tue, 08 May 2012 13:42:00 +0200

S�appuyant sur les résultats des évaluations CM2 et CE1, le ministre de l�éducation nationale s�est permis un satisfecit concernant les mesures imposées à l�école depuis 2008 : « J�ai le sentiment a-t-il déclaré, que, progressivement, [notre] politique est en train de payer, et nous permettra d�avoir de meilleurs résultats, c�est-à-dire moins d�élèves qui quittent le premier degré en ne maîtrisant pas les fondamentaux... Les élèves de CE1 constituent la première cohorte à avoir bénéficié de la réforme [du primaire] depuis la grande section de maternelle. Les résultats obtenus sont encourageants... »

Tant de constance dans la progression ne peut que museler l�opposant le plus opiniâtre : l�objectivité, la précision des chiffres sont implacables, et la transparence est totale, puisque chacun peut consulter en ligne les données concernant son département, et les comparer aux données nationales.

Or, quand on se donne le mal de relever et de comparer les résultats d�une année sur l�autre, on fait des découvertes surprenantesTire la langue

Prenons comme exemple les épreuves des nouvelles évaluations nationales de CE1

78,7% des élèves avaient "de bons acquis en maths," selon ces nouvelles évaluations nationales en 2011.

- Ils ont réussi plus de 17 items sur 40.

77,4% des élèves avaient "de bons acquis en maths," selon les nouvelles évaluations nationales de CE1 en 2010.

- Ils avaient réussi plus de 18 items sur 40.

74,8% des élèves avaient "de bons acquis en maths," selon les nouvelles évaluations nationales de CE1 de 2009.

C�est que, en 2009, voyez-vous, il fallait réussir 20 items pour avoir de bons acquis en maths. Forcément, ça faisait moins de monde...

Ce syndrome de la borne en goguette se retrouve en français en CE1, mais aussi dans les épreuves de CM2 des évaluations nationales.

C�est que ces évaluations n�ont pas l�objectif de fournir des chiffres fiables.

Elles sont destinées à fournir des données chiffrées utiles à une communication ministérielle flatteuse.

Ce n�est pas la même chose.

Réflexions - Ecole : désobéir pour construire du sens, de l�éthique et même... du bonheur ! - par Phil_OGM le 08/05/2012 @ 13:35

Tue, 08 May 2012 13:35:00 +0200

Ce texte est dédié à tous les enseignants qui, pour leurs élèves, désobéissent seuls et l�affirment haut et fort, dans des écoles où les mesures contre l�école sont entrées comme dans du beurre.

Nous sommes des enseignants d�Ardèche, instituteurs et professeurs des écoles, qui n�avons pas pu supporter le caractère violent, injuste et inadapté pour nos élèves des réformes imposées par notre ministère depuis 2008.

Nous avons donc décidé d�entrer en résistance pédagogique ouverte. Nous avons refusé d�appliquer ces mesures. Nous avons affiché notre désobéissance, quitte à subir des sanctions.

Nous souhaitons aujourd�hui témoigner du cheminement de notre résistance. Celle-ci est devenue de plus en plus créative et collective. Elle est apparue comme un redoutable moyen de faire échec à des mesures irresponsables qui détruisent les solidarités professionnelles et l�école laïque de la République. [...]

la suite sur:

http://www.4tous.lautre.net/ecoledemain/spip.php?article739

Soutien à François Le Ménahèze - par valrie le 28/04/2011 @ 17:45

Thu, 28 Apr 2011 17:45:00 +0200

Comité de soutien à François LE MENAHEZE

dans le cadre de la résistance pédagogique

Historique de l'affaire :

En septembre 2010, François Le Ménahèze, professeur des écoles, directeur de l�école Lucie Aubrac à Saint-Lumine de Clisson (44) et formateur associé à l'IUFM des Pays de La Loire, reçoit un courrier de Monsieur l'Inspecteur d�Académie de la Loire Atlantique, l�informant de sa non reconduction sur son poste de formateur associé à l�IUFM de Nantes (poste qu�il occupe depuis une dizaine d�années) compte tenu de sa « manière de servir ». Il n�a en effet pas fait remonter les résultats des évaluations nationales CM2 de l�année scolaire précédente. Après plusieurs audiences et de nombreux courriers (dont un « courrier de loyauté » exigé par l'Inspecteur d'Académie et� refusé par ce même Inspecteur d�Académie pour non-conformité à l�obéissance aux instructions officielles), malgré de nombreux soutiens et protestations (parents, élus, syndicats, mouvements pédagogiques, université, IUFM, formateurs, étudiants, stagiaires�), l�Inspecteur d'Académie maintient sa décision. Les divers recours déposés par François Le Ménahèze n�y font rien.

Début avril 2011, François Le Ménahèze reçoit un nouveau courrier (avec accusé de réception) l�informant d�un nouveau « comportement professionnel non-conforme » comportant un nouveau retrait de salaire « pour service non fait » (non remontée des résultats des évaluations CM2) et engageant une procédure disciplinaire à son encontre. Le lendemain, il reçoit un autre courrier de l�Inspecteur d'Académie l�informant d�une seconde procédure disciplinaire pour faute professionnelle en raison de son refus d'une inspection individuelle. En effet, suite à un avis d�inspection, François Le Ménahèze a décidé, pour la première fois de sa carrière (30 années d�exercice), de refuser l�inspection individuelle compte tenu du traitement de l�Institution à son égard. L�Inspectrice de l'Éducation nationale a néanmoins procédé ce jour-là à une « visite » dans la classe et dans l�école, observant les élèves au travail et consultant les outils de la classe, des élèves, de l�enseignant et de la direction.

Finalités et objectifs du comité de soutien :

· Défendre et promouvoir, à travers le cas de l'enseignant/directeur/formateur François Le Ménahèze, l'exercice d'un métier, reposant sur une éthique professionnelle et une liberté pédagogique responsables, pour une école laïque respectueuse de la dignité et des droits des personnes, enfants et adultes, qui en sont les acteurs.

· Défendre, à travers le cas de François Le Ménahèze, toutes les enseignantes et tous les enseignants qui défendent les valeurs d�un service public d�éducation.

· Agir pour mobiliser toutes celles et tous ceux qui se battent pour une école de l�émancipation libérée de la caporalisation administrative et des crispations autoritaristes, confiante dans ses acteurs et promouvant ceux et celles qui militent pour une pédagogie au service de la réussite de tous les élèves.

· Mobiliser rapidement le comité de soutien en cas de tout nouvel événement, mesure disciplinaire et/ou commission disciplinaire.

· Coordonner ses actions à celles du réseau départemental et à celles du réseau national des enseignants en résistance.

· Organiser une résistance collective pour aboutir à l�annulation de toute mesure disciplinaire à l�encontre de François Le Ménahèze.

Moyens, actions :

· Un comité de soutien actif et rapidement mobilisable, ouvert à tout enseignant, parent, citoyen, organisation, association�

· Diffusion et médiatisation de l�existence de ce comité via les organes de presse, les responsables politiques, les organisations syndicales et l'ensemble des partenaires du monde éducatif.

Président du comité de soutien : Philippe Meirieu

Animateurs : Joël Blanchard et Jean Le Gal

Pour s�informer des actions en cours, rejoindre le comité de soutien, signer en ligne:

http://resistance44-le-menaheze.over-blog.com/

Contact avec le comité par mail : soutien.lemenaheze@laposte.net

Contact avec le comité par écrit : Jean Le Gal - 6 rue Pascal - 44400 REZE

Nom-Prénom	Fonction - Lieu de travail	Adresse mél	signature

- Evaluations nationales CE1 2011 : mon engagement. - par Phil_OGM le 05/04/2011 @ 23:01

Tue, 05 Apr 2011 23:01:00 +0200

Evaluations nationales CE1 2011 : mon engagement.

samedi 26 mars 2011
popularité : 100%

Les évaluations CM2 sont passées, les évaluations CE1 se profilent, l�heure est aux grandes décisions !

En tant qu�enseignant-fonctionnaire-qui-fonctionne, je m�engage donc :

à stresser mes élèves, en leur imposant des épreuves et un protocole de passation totalement inadaptés à leur âge,

à respecter un codage binaire de correction qui transforme, de façon très arbitraire, chaque élève en une ligne de "zéro" et de "un" (les autres codes ne sont pas pris en compte lors du relevé),

à faire remonter les résultats obtenus, dont je sais qu�ils ne veulent rien dire, pour que les inspecteurs s�en saisissent et "pilotent" artificiellement les écoles et les personnels,

à utiliser les résultats obtenus, dont je sais qu�ils ne veulent rien dire, pour trier mes élèves,

à envoyer, sur cette base, des enfants à des stages et des heures de soutien qui ne leur apporteront aucune aide spécialisée efficace,

à mentir aux parents en leur assurant que les résultats sont anonymés, alors qu�ils sont joints au dossier de leur enfant, et que ce dossier sera dès l�an prochain informatisé,

à laisser croire que l�ensemble du dispositif est scientifique et rigoureux.

Pour améliorer les résultats de mes élèves, et gagner l�estime de mes cadres hiérarchiques, je pourrai toujours :

éviter de prendre dans ma classe / mon école, des élèves qui risqueraient de trop faire baisser mon taux moyen de réussite ;

consacrer la plus grande partie de l�année scolaire à dresser mes élèves à répondre à des questions sans intérêt, au détriment des autres apprentissages ;

faire bachoter mes élèves sur la version 2011 dès qu�elle sera diffusée ;

apporter, en cours d�épreuve, une aide plus ou moins ciblée et détaillée, pour éviter toute défaillance qui porterait préjudice au score global...

Cependant, si mon objectif est d�obtenir un classement de type "éducation prioritaire", et si j�espère le maintien des subventions spécifiques qui y sont associées, je veillerai à inverser tous ces choix, et j�appliquerai sans pitié les temps et consignes de passation de la façon la plus stricte.

Ainsi, la politique actuelle appliquée à l�école sera cautionnée.

Ainsi, les effets néfastes de la surcharge des classes, de la suppression des remplaçants, de la déscolarisation des 2 ans en zones défavorisées, de la suppression des RASED et de la destruction des petites structures seront masqués.

Ainsi, les fichiers informatiques des élèves pourront être alimentés.

Je recevrai, si le budget de l�éducation nationale le permet encore, une prime de 400�, en paiement de ma docilité.

**********************************************************

ou bien :

Tout cela m�éc�ure et me rend malade.

Je n�en peux plus d�attendre une consigne syndicale unifiée qui n�arrivera pas.

Je n�en peux plus d�essayer d�adapter à la marge les consignes de passation de ces évaluations, en espérant que les effets néfastes sur les élèves et sur la gestion de l�école resteront limités.

Je n�en peux plus de voir à quel point ces évaluations influent de façon négative sur ma pédagogie et celles de mes collègues.

Je n�en peux plus de voir l�impact qu�elles prennent malgré moi sur les élèves et leurs familles...

Je n�en peux plus de recevoir cette prime de 400�, qui ne représente rien d�autre que le prix de ma soumission.

Je n�en peux plus de m�astreindre à ne pas trop penser aux dérives que le pilotage par le chiffre ne va pas manquer de provoquer.

Je n�en peux plus de m�astreindre à ne pas trop penser.

J�ai décidé de ne pas/de ne plus être un rouage de ce dispositif. Je boycotterai ces évaluations.

Je n�en ferai pas remonter les résultats.

Si je n�enseigne pas dans le niveau concerné, je me rendrai solidaire de ceux et celles qui les boycotteront. Je demanderai à être mis en cause à mon tour si l�un d�entre eux est convoqué ou sanctionné pour cette action.

Je peux aussi donner un sens collectif à cet engagement, et signer la charte de résistance pédagogique.

Je rejoindrai ainsi ceux qui construisent une action concrète et efficace pour alerter les parents et les enseignants sur les dangers de ces évaluations nationales et pour contrer ce dispositif.

Marie Odile Caleca Professeur des écoles du réseau des enseignants du primaire en résistance

N.B. Les illustrations nous sont offertes par le talentueux Jacques Risso. Merci à lui !

Tout cela en vidéo:

Un enseignant SANCTIONNE parce qu'en résistance - par valrie le 06/10/2010 @ 19:33

Wed, 06 Oct 2010 19:33:00 +0200

Après Ninon Bivès en Tarn et Garonne, c'est François Le Ménahèze, en Loire Atlantique, qui est sanctionné par l'inspection académique parce qu'enseignant désobéisseur. L'inspection académique lui a refusé un détachement comme formateur à l'IUFM de Nantes, au motif de "sa manière de servir" et particulièrement de son "refus d'appliquer les instructions nationales" (non remontée des résultats des évaluations 2009-2010).

Formateur depuis 8 ans, animateur national de l'ICEM, François Le Ménahèze bénéficie de l'estime de nombreux enseignants et du soutien de son IUFM. Pour l'ICEM Freinet, "ces enseignants qui résistent et mettent en place d'autres pratiques servent l'école publique et donnent toute sa valeur au mot pédagogue".

Voici ci-dessous le texte de son argumentaire.

texte_resistance_FLM_IA_44.pdf

Témoignages de soutien - Lettre ouverte d'Hubert Montagner - 14 septembre 2010 - par Phil_OGM le 14/09/2010 @ 21:12

Tue, 14 Sep 2010 21:12:00 +0200

Lettre ouverte à Ninon Bivès et au Réseau des enseignants en résistance,
et transmise au Café Pédagogique qui publie ce 14 septembre 2010 un article intitulé
« Une �désobéisseuse� sanctionnée »

Télécharger la lettre au format pdf (2 pages)
Lien vers site soutien à Ninon Bivès

Chère Ninon BIVES,

j�admire très sincèrement votre courage, votre détermination et, finalement, votre sens du devoir, de la déontologie et de l�éthique au service des enfants-élèves... Vos amis désobéisseurs et vous-même donnez de véritables leçons de morale et d�honnêteté intellectuelle aux Inspecteurs d�Académie qui se réfugient derrière les attentes de l�administration au mépris des considérations humaines. Ils �oublient� que l�école et les enfants ne leur appartiennent pas. Il est temps que l�opinion publique prenne enfin conscience que, malgré le dévouement, la générosité et la compétence de la grande majorité des enseignants, l�école de la FRANCE n�en finit pas de sombrer.

Les conclusions de toutes les études et enquêtes internationales sont convergentes, même si les chiffres doivent être relativisés. Un livre bien documenté vient nous rappeler la situation critique et ubuesque de notre système éducatif. Ecrit par le grand reporter à TIME MAGAZINE, Peter GUMBEL, et publié à PARIS chez GRASSET, il est intitulé �On achève bien les écoliers�. Cet ouvrage s�appuie notamment sur les études internationales Pisa qui soulignent que �les jeunes Français sont les plus angoissés : 71% des élèves sont régulièrement sujets à l�irritabilité, 63% souffrent de nervosité et 40% d�insomnies�. Peter GUMBEL nous fait passer des messages �terrifiants� qui font mal mais qu�on ne peut ignorer. Quelques-uns sont publiés dans le Journal du Dimanche du 12 septembre 2010 : �Les élèves français n�ont pas confiance en eux�... � ils sont terrifiés à l�idée de commettre des erreurs�...�la peur de l�échec les ronge�...�on pointe du doigt les lacunes des élèves et on ne prend jamais en compte les facteurs de confiance en soi et d�épanouissement�... �Les professeurs sont prisonniers d�un système qui les enferme dans l�obsession de terminer le programme à tout prix�... �Et tant pis si on perd en chemin les trois quarts des élèves� (souligné par Hubert Montagner)... �Des efforts ont été faits mais les Français sont les champions du monde du redoublement�... �C�est un système qui note pour sélectionner et non pour former�... �C�est un système impitoyable qui a sacralisé des évaluations mettant les élèves sous pression, une culture de l�excellence, certes, mais qui enfonce les élèves les plus faibles plutôt qu�il ne les aide à se relever�... �La transmission des savoirs par le ludique manque cruellement�... �Pourquoi la France est-elle le seul pays au monde à décourager ses enfants au nom de ce qu�ils ne sont pas, plutôt que les encourager en vertu de ce qu�ils sont ? �.

En toute humilité et modestie, c�est exactement ce que de nombreuses personnes averties et moi-même ne cessons de dire et d�écrire depuis de nombreuses années, non pas à partir d�analyses égoïstes, d�intérêts personnels, de délires ou de fantasmes, mais en nous fondant sur les données de la recherche fondamentale, les observations cliniques, les propos et le vécu des parents et enseignants attentifs.

Pour résumer et en me limitant à quelques aspects :

Il faut refonder l�école pour que son organisation, son mode de fonctionnement, ses stratégies relationnelles, ses systèmes de dialogues, de concertations et d�échanges, son aménagement du temps et ses aménagements de l�espace puissent permettre aux enfants-élèves, à tous les enfants-élèves, de prendre ou reprendre confiance en soi et dans autrui, et de développer peu ou prou l�estime de soi. Il faut pour cela que chacun puisse s�installer et se conforter dans la sécurité affective (le sentiment de ne pas être abandonné, délaissé, oublié, maltraité, en danger), libérer et faire partager ses émotions ;

Il faut quitter l�obsession des apprentissages dits fondamentaux qui créent et renforcent l�anxiété de performance (la peur de mal faire) et les angoisses. On rappellera ici une enquête du Journal Libération qui rapportait en 2008 que 42% des jeunes partaient à l�école en ayant mal au ventre, c�est-à-dire, avec la peur au ventre, alors que 25% ne comprenaient pas ce qu�on leur demandait. L�appellation �apprentissages fondamentaux� implique qu�il y ait des apprentissages moins fondamentaux, voire secondaires ou même inutiles. Lesquels ? Pourquoi ? au nom de qui et au nom de quoi ? Les enfants seraient-ils programmés génétiquement ou culturellement pour être formatés dans les apprentissages dits fondamentaux (français, calcul, mathématiques) qui excluent les autres savoirs et connaissances ? En fait, en vérité et au fond, le système actuel ne serait-il pas délibérément conçu par ceux qui ont le pouvoir politique, économique... pour opérer une sélection sociale en faveur des enfants-élèves et des familles qui peuvent supporter le poids accru des apprentissages dits fondamentaux et en accpter l�idée... dès l�école maternelle?

Dans l�ordre des priorités, il faut enfin donner une place prépondérante aux enfants et aux facteurs humains (personnels, familiaux, sociaux, culturels), et donc à une pédagogie ajustée aux possibilités et difficultés, espoirs et projets de chacun, et non pas à des programmes insensés qui sont irréalisables... sauf avec des �bons élèves�, voire des �très bons élèves�. Et encore ! Il faut enfin reconnaître que l�école doit être un lieu flexible et évolutif d�écoute, de bien-être, d�épanouissement, de reconnaissance des ressources et richesses humaines et intellectuelles de chacun, y compris ceux qui ne sont pas comme les autres, et de réussite diversifiée (combien de grands écrivains, peintres, musiciens, chercheurs, sportifs... ont été considérés comme des cancres à l�école, en tout cas comme des personnes psychologiquement et/ou intellectuellement limitées qui ne parviendraient jamais à s�installer dans une position sociale non précaire et/ou à accéder à un statut reconnu de personnalité de premier plan dans les domaines artistiques, intellectuels, sociaux, culturels, sportifs...

Il faut que les activités ludiques aient toute leur place alors qu�elles sont réduites à une peau de chagrin dans les réformes du Ministre DARCOS (le Ministre CHATEL passe son temps à noyer le poisson par des déclarations... infantiles et simplistes) ;

Il faut repenser l�aménagement du temps dans la journée, la semaine et l�année alors que la conférence sur les �rythmes scolaires� n�est qu�une imposture et une manoeuve dilatoire pour aboutir à un constat d�impossibilité à cause des intérêts divergents, parfois d�ordre mercantile, de ses �composantes� ;

Il faut repenser l�aménagement des espaces pour que chaque élève puisse se (re)construire dans l�alliance du corps et de la pensée ;

Il faut être très attentifs aux déficits de sommeil et aux troubles du rythme veille-sommeil qui aggravent les difficultés des enfants-élèves en créant un système de concertation non stigmatisante entre les différentes personnes concernées sans renvoyer les enfants et les parents à leurs difficultés.

Les enseignants dits désobéisseurs dont la plupart adhèrent aux grandes lignes de ce qui précède ont ouvert une brèche dans un système déshumanisé qui conduit la majorité des enfants-élèves à l�échec, les familles à la désespérance et la souffrance, et la nation à sa perte.

Merci pour les enfants, les familles, la société... mais aussi les enseignants eux-mêmes dont beaucoup sont en difficulté ou n�ont pas pris conscience de la gravité de la situation de l�école.

Merci en particulier à vous, Ninon BIVES. Vous êtes admirable.

Très cordialement,
Hubert Montagner
14 septembre 2010

télécharger la lettre au format pdf (2 pages)

Résistance à Base Elèves dans l'Ain - par ain le 03/09/2010 @ 17:58

Fri, 03 Sep 2010 17:58:00 +0200

Toute l'actualité liée au refus de Base Elèves dans l'Ain

http://retraitbaseeleves.wordpress.com/ain

Stages de remise à niveau - par ain le 31/08/2010 @ 17:20

Tue, 31 Aug 2010 17:20:00 +0200

Article paru dans la Voix de l'Ain du 27 août 2010

Qui sommes-nous ? - Université d'été 2010: texte d'orientations - par Phil_OGM le 29/08/2010 @ 21:48

Sun, 29 Aug 2010 21:48:00 +0200

Texte d'orientations, d'actions et de propositions du Réseau des enseignants du primaire en résistance adopté lors de l'université d'été de Lyon le 25 août 2010.

Télécharger au format pdf

Réunis en Université d�été à Lyon, le Réseau des enseignants du primaire en résistance a élaboré un programme d�orientations, d�actions et de propositions en défense de l�école publique.

Une politique de régression

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance inscrit sa réflexion dans une analyse globale de la société et de son évolution. Il s�indigne de récentes mesures et réformes liberticides et répressives stigmatisant une partie de la population qui signent une évolution inquiétante de la société. Il dénonce les attaques incessantes contre les services publics dont l�Education Nationale et la volonté du gouvernement de les privatiser à terme.

Les fondamentaux de la politique de régression initiée par Xavier Darcos et poursuivis par Luc Chatel sont maintenus avec notamment la disparition de la formation pédagogique initiale des nouveaux enseignants. Au mois de juin, il a été demandé aux recteurs de « mobiliser les gisements d�efficience visant à respecter la contrainte du non remplacement d�un départ sur deux pour la période 2011/2013 ». 16 000 suppressions de postes sont programmées pour 2011 faisant suite aux 13 500 suppressions pour 2010. Elles vont continuer à aggraver sérieusement les conditions d�enseignement et d�apprentissage déjà difficiles et altérer profondément les missions dévolues au service public d�éducation.

Suite à ces instructions données par le Ministère aux recteurs :

Les classes seront plus chargées, particulièrement en maternelle. La scolarisation des enfants de moins de trois ans va disparaître.
Les postes d�enseignants spécialisés et de psychologues scolaires du RASED seront supprimés ; les enfants en difficultés d�adaptation et/ou d�apprentissage ne recevront donc plus aucune aide spécialisée, ni leurs parents, ni leurs enseignants.
Des écoles en milieu rural seront fermées, d�autres regroupées.
Le nombre des conseillers pédagogiques sera réduit, les temps de formation continue proposés seront également limités.
Les remplacements de courte durée ne seront plus assurés. Des vacataires, toujours plus nombreux, seront embauchés en CDD, sans statut et sans formation. Les intervenants en langue restants seront remerciés.
Plusieurs mouvements pédagogiques (GFEN, CRAP, ICEM) dont la qualité du travail n�est plus à démontrer voient leur action sérieusement remise en cause du fait de la réduction des moyens alloués par le ministère.

La situation est tellement grave que même les syndicats d�inspecteurs ont dénoncé les risques de dégradation du service public d�éducation (SIA). Certains d�entre eux ont même annoncé qu�ils ne voulaient pas être « les fossoyeurs » de l�Education Nationale (SNPI-FSU).

Les timides reculs du gouvernement

Les multiples mobilisations et résistances à la déconstruction de l�école publique ont commencé à faire reculer le ministère, certes timidement.

La semaine de 4 jours a été officiellement remise en cause dans de nombreux rapports officiels. La Conférence nationale sur les rythmes scolaires installée par Luc Chatel le 7 juin dernier semble s�acheminer vers son abolition. Mais rien n�est formellement décidé, d�autant que le débat public n�a pas encore eu lieu.

L�application stricte du dispositif de l�aide personnalisée ne fait plus l�objet d�un contrôle tatillon de la plupart des inspecteurs qui laissent généralement les équipes pédagogiques décider de la meilleure utilisation de ces deux heures, y compris dans le cadre de projets fédérateurs pour tous les élèves.

Les évaluations nationales, notamment celles de CM2 en milieu d�année scolaire, sont remises sur le chantier dans le cadre d�une commission où les syndicats d�enseignants sont associés.

Le projet des EPEP (Etablissements Publics d�Enseignement du Primaire), qui consacrerait la municipalisation des écoles, est pour l�heure en suspens.

La résistance pédagogique

La résistance collective à la destruction de l�école publique est donc plus que jamais d�actualité.

L�administration ne cesse de rappeler aux enseignants qu�un fonctionnaire doit « fonctionner », mais un fonctionnaire et plus encore un éducateur doit être animé d�un sens éthique et critique. Le ministère attend des instituteurs et des professeurs des écoles qu�ils appliquent les nouveaux programmes, l�aide personnalisée, les évaluations nationales, le livret de compétences et autres dispositifs inadaptés aux nécessités de l�école d�aujourd�hui. En réalité, la mise en �uvre de ces dispositifs qui nient l�intérêt des élèves signerait l�acceptation de sa politique régressive. La recherche de performances et la sélection mènent à l'exclusion et à une école à deux vitesses. C�est pourquoi nous avons un devoir de résistance pour ne pas être complices de ces pseudo-réformes contraires à l�éthique de notre métier d�enseignant et à l�esprit de l�école de la République. Nous avons un devoir d�insoumission pour neutraliser l�application de ces « réformes » néfastes.

La résistance pédagogique, démarche éthique et responsable, est un levier qui porte l�exigence d�une école respectueuse des droits de l�enfant, une école au service du progrès de tous, une école qui préfigure une société plus juste et plus solidaire. Elle s�appuie directement sur la liberté pédagogique inscrite dans la loi, mais bafouée dans les faits. Elle s�inscrit dans la durée, tout en étant complémentaire d�autres formes de luttes, syndicales, associatives et politiques.

Nous poursuivrons nos efforts pour expliquer aux parents d'élèves et à l'opinion publique les valeurs éducatives que nous défendons et le sens de notre démarche de résistance qui, en aucun cas, ne pénalise les élèves. Nous les inviterons à participer à un mouvement le plus large possible de défense de l�école publique.

Charte de la résistance pédagogique

La Charte de la résistance pédagogique, issue de la 1^ère université d�été en août 2009, compte à ce jour près de 3 000 signataires. Elle témoigne de l�engagement permanent et transparent de nombreux enseignants du primaire à refuser de collaborer aux réformes destructrices et de leur volonté de mettre en place des alternatives pédagogiques qui respectent l�intérêt supérieur des enfants. Nous appelons les enseignants du primaire à continuer à signer et faire signer cette Charte et à s�engager à faire vivre les valeurs de coopération et de progrès pour tous qu�elle implique en opposition avec celles de compétition et de sélection portées par les dernières réformes.

Campagne nationale « Le service public d�éducation un droit, pas un privilège »

L�université d�été a décidé l�organisation d�une nouvelle campagne nationale d�actions et de propositions en faveur d�une école laïque, gratuite et solidaire, pour le respect et l�épanouissement de l�enfant et contre une école élitiste tournée vers la compétition.

Cette campagne s�appuiera sur deux piliers :

Une lettre de résistance soumise à la signature des enseignants du 1^er et 2^ème degré adressée au Président de la République, au 1^er ministre, au ministre de l�Education nationale. Cette lettre est en cours d�élaboration. Elle sera finalisée dans les prochains jours et diffusée courant septembre.
Le développement et l�amplification des actions de résistance pédagogique tout au long de l�année, particulièrement :

La non application à la lettre des nouveaux programmes du primaire, réducteurs et simplistes, sans ambition.

Le boycott du dispositif de l�aide personnalisée, inapproprié et inefficace. Cette action de refus constructif, en défense des RASED et d�une autre conception de l�aide aux élèves en difficulté, peut prendre différentes formes selon les situations : détournement des modalités d�application du dispositif de l�aide personnalisée avec la mise en �uvre de projets pédagogiques fédérateurs pour l�ensemble des élèves, utilisation des 2 heures pour rencontrer les familles et/ou pour élaborer des projets en équipe, particulièrement avec les équipes du RASED encore existantes.

Le boycott des évaluations nationales CE1 et CM2, la non passation partielle ou totale des épreuves, le refus de remontée des résultats par le fichier informatisé.

Le refus de cautionner les projets d'école qui intègrent des objectifs chiffrés concernant les taux de réussite aux évaluations nationales.

Le refus d�élaborer ou de participer à l�élaboration des rapports d'activités des RASED contenant des bilans quantitatifs.

Le non renseignement du livret national de compétences, informatisé dès 2011, et du fichier base-élèves.

Le boycott des stages de remise à niveau pendant les vacances scolaires, la non transmission de listes d�élèves de CM1 et de CM2 pour alimenter ces stages, le refus de se porter volontaires pour les encadrer.

Chaque fois que cela sera possible, le dialogue sera recherché avec les inspecteurs de circonscription afin d�être entendu dans notre démarche de résistance. Nous appelons les inspecteurs départementaux de l�Education Nationale à saisir cette main tendue pour le dialogue, à se mettre à l�écoute des requêtes des enseignants en résistance, à refuser toute injonction hiérarchique visant à enclencher un processus de répression et de sanction à leur encontre qui ne ferait qu�accroître inutilement les tensions, tout en étant par ailleurs inefficace.

La caisse nationale de solidarité avec les enseignants-désobéisseurs, structurée en association, a permis jusqu�à ce jour de compenser tous les retraits de salaire décidés abusivement par les inspections académiques. Nous continuerons à faire appel aux citoyens et aux parents d�élèves pour alimenter cette caisse de soutien. Nous contesterons systématiquement devant les tribunaux administratifs les sanctions financières.

D�autre part, tout au long de l�année, nous appelons les enseignants du primaire à ne pas cautionner la mise en place du Service Minimum d�Accueil (SMA) en refusant de remplir la déclaration préalable de grève.

Développer un programme constructif

Notre résistance veut impliquer indissociablement un programme de non-coopération qui s'oppose aux mesures qui nous semblent nocives pour l'avenir de l�école et un programme constructif qui propose les solutions qui nous semblent susceptibles de préparer cet avenir.

C�est pourquoi dans la perspective d�une transformation profonde de l�école, nous formulons les premières propositions suivantes qu�il nous apparaît urgent de mettre en �uvre pour aller vers une école rénovée, au service du progrès de tous les élèves.

L�arrêt des suppressions massives de postes et du développement des emplois précaires ; la titularisation des enseignants vacataires.

La réaffirmation de la place centrale de l�aide spécialisée pour l�aide aux élèves en grande difficulté, la restauration complète des moyens et postes dévolus aux RASED et le développement de RASED complets dans les écoles qui n'en bénéficiaient pas. Cette décision doit être l'axe majeur du rééquilibrage budgétaire en faveur
de l'enseignement primaire.

L�abandon des jardins d�éveil payants, le maintien de la spécificité de l�école maternelle avec la possibilité pour tout enfant de 2 ans d�y être inscrit.

L�abandon définitif de la semaine de 4 jours, la mise en place d�une semaine équilibrée et d'une année scolaire respectant les rythmes biologiques de l'enfant.

L�abandon du projet des EPEP, le développement d�écoles à taille raisonnable (moins de 10 classes) centrées sur le bien être des enfants dans l�esprit de la Convention Internationale des Droits de l�Enfant.

La mise en place d�une politique de formation initiale et continue de qualité au sein d�IUFM rénovés.

Le retour de la confiance envers les enseignants du primaire avec son corollaire pratique le respect de leur liberté pédagogique, le respect du travail des équipes pédagogiques.

Le retrait de la circulaire sur le dispositif de l�aide personnalisée, la valorisation et la recommandation de dispositifs coopératifs de soutien au sein de la classe et le développement du travail en partenariat avec les familles, les RASED et les structures d'aide extérieure à l�école.

L�abandon des évaluations nationales actuelles dont l�objectif à terme est la mise en concurrence des établissements scolaires. La mise en place mutualisée d�évaluations diagnostiques et formatives dont les résultats ne seraient communiqués qu�aux parents d�élèves.

L�abandon du fichier Base élèves, instrument du contrôle social, de l'INE, de la BNIE et la destruction de toutes les données déjà entrées.

Soutien aux directeurs qui refusent Base Elèves

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance apporte tout son soutien aux directrices-teurs qui refusent de renseigner le fichier Base élèves condamné par le Comité des droits de l�enfant de l�ONU. Ces directeurs ont acquis le « statut de défenseurs des droits de l�homme menacés en raison de leurs activités en faveur des droits de l�enfant ».

Nous nous réjouissons de la dernière décision du Conseil d�Etat sanctionnant l�arrêté créant Base Elèves. Tout particulièrement la mention de l�illégalité de la collecte de données sur la santé des élèves et l�annulation de la disposition qui interdit à une personne de s�opposer à son enregistrement dans le fichier. Nous demandons la levée immédiate des sanctions à l�encontre des directeurs en résistance à ce fichier illégal.

Suite aux 2 000 plaintes de parents d'élèves enregistrées en 2009/2010, nous soutenons l�action initiée par le CNRBE en direction des parents consistant à refuser le fichage de son enfant directement sur le formulaire de renseignements rempli à la rentrée ou par lettre auprès du directeur d'école (voir http://retraitbaseeleves.wordpress.com/).

Convergences et partenariats

L�Université d�été a été l�occasion de rencontres et d�échanges avec de nombreux partenaires associatifs et mouvements pédagogiques (Appel des appels, Citoyens Résistants d�Hier et d�Aujourd�hui, ICEM-pédagogie Freinet, notamment).

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance est solidaire des 4 prévenus de Tours poursuivis par le Ministre de l�Intérieur pour avoir dénoncé la chasse aux sans-papiers à travers leurs enfants et l�utilisation par l�administration du fichier Base Elèves.

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance participera au projet initié par le CHRA (Citoyens Résistants d�Hier et d�Aujourd�hui) consistant en l�élaboration d�un nouveau programme de société pour cette première moitié du 21ème siècle, conçu selon les principes de justice sociale, de démocratie et de fraternité du programme du Conseil National de la Résistance "Les jours heureux" en 1944.

Les membres du Réseau continueront à participer localement et nationalement aux initiatives de l�Appel des appels. Le Réseau organisera un Forum des résistances dans les services publics le 4 décembre à Paris et participera activement au colloque sur les résistances dans les services publics au printemps à Lyon à l�initiative du Mouvement pour une Alternative Non-violente (MAN).

Le Réseau des enseignants du primaire en résistance poursuivra le dialogue avec les structures syndicales, tant sur le plan local que national, pour favoriser toutes les convergences, y compris dans les méthodes d'action et de luttes. Il les invite d�ores et déjà à ne plus cautionner le SMA en donnant des consignes claires aux enseignants de ne pas remplir la déclaration préalable de grève.

Insoumission aux lois sécuritaires

Le 18 août dernier, le Réseau des enseignants du primaire en résistance a lancé un appel à l�insoumission à la politique sécuritaire du gouvernement en défense des valeurs et des institutions de la République. Il appelle tous les citoyens et les forces de la société civile à se mobiliser et se déclarer en insoumission à cette surenchère sécuritaire qui fait honte à notre pays. Nous appelons à rejoindre tous les rassemblements pacifiques, notamment ceux du 4 septembre, pour dénoncer cette politique nauséabonde.

Le réseau dans l'Ain - par ain le 28/08/2010 @ 15:50

Sat, 28 Aug 2010 15:50:00 +0200

Septembre 2010 : dans le département de l'Ain, 43 collègues ont signé la "Charte de la résistance pédagogique" et près de 3 000 sur la France.
Elle témoigne de leur engagement à refuser de collaborer aux réformes destructrices et de leur volonté de mettre en place des alternatives pédagogiques qui respectent l�intérêt supérieur des enfants.
Nous devons être plus nombreux à signer et faire signer cette Charte et à s�engager à faire vivre les valeurs de coopération et de progrès pour tous qu�elle implique en opposition avec celles de compétition et de sélection portées par les dernières réformes.
Signature en ligne : http://resistancepedagogique.org/site/

Vous souhaitez être informé et/ou participer aux actions du résau dans l'Ain ?

Contactez-nous à l'adresse referent01@resistancepedagogique.org